{"id":4452,"date":"2021-05-24T14:50:47","date_gmt":"2021-05-24T19:50:47","guid":{"rendered":"https:\/\/editorial.udenar.edu.co\/?p=4452"},"modified":"2023-01-24T10:59:15","modified_gmt":"2023-01-24T15:59:15","slug":"razonamiento-cuantitativo-y-demanda-semiotico-cognitiva-en-las-guias-de-orientacion-las-pruebas-saber","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/editorial.udenar.edu.co\/?p=4452","title":{"rendered":"Razonamiento Cuantitativo y Demanda Semi\u00f3tico-cognitiva en las Gu\u00edas de Orientaci\u00f3n las Pruebas Saber"},"content":{"rendered":"

\"\"<\/a>Autor: <\/b>Gustavo Adolfo Marmolejo Aven\u00eda; Saulo Mosquera L\u00f3pez<\/p>\n

La validez de las pruebas estandarizadas depende del grado de correspondencia entre el curr\u00edculo, los objetivos curriculares y los instrumentos de evaluaci\u00f3n. Tal correspondencia se alude con el t\u00e9rmino alineaci\u00f3n (Tyler, 1949). Las pruebas estandarizadas que eval\u00faan el desempe\u00f1o de estudiantes colombianos se denominan pruebas Saber. Las Gu\u00edas de Orientaci\u00f3n de los M\u00f3dulos de Competencias Gen\u00e9ricas son documentos publicados de manera previa a la aplicaci\u00f3n de las pruebas Saber, divulgan y ejemplifican el conocimiento a ser evaluado. Constituyen una herramienta determinante para el entrenamiento en la presentaci\u00f3n de las pruebas Saber. Cuesti\u00f3n de actual inter\u00e9s en las instituciones educativas colombianas.<\/p>\n

Este libro Ilustra el nivel de alineaci\u00f3n existente entre los lineamientos curriculares de matem\u00e1ticas y las Gu\u00edas de orientaci\u00f3n de los M\u00f3dulos de Competencias Gen\u00e9ricas de las pruebas Saber. Considera tanto la demanda semi\u00f3tico-cognitiva inmersa en la resoluci\u00f3n de las preguntas que eval\u00faan el razonamiento cuantitativo en las Gu\u00edas de orientaci\u00f3n de los M\u00f3dulos de Competencias Gen\u00e9ricas de las pruebas Saber Once, Saber Pro y Saber T&T, como el hecho que la ense\u00f1anza de las matem\u00e1ticas en Colombia debe promover, de forma homog\u00e9nea y equilibrada, los conocimientos que determinan cada uno de los sistemas y pensamientos matem\u00e1ticos, los cuales caracterizan el estudio de las matem\u00e1ticas (MEN, 1998, 2006).<\/p>\n

En este sentido, se focaliz\u00f3 la atenci\u00f3n en c\u00f3mo las transformaciones semi\u00f3ticas (Duval, 2017) tienden a ser explicitadas para resolver las preguntas de las Gu\u00edas de orientaci\u00f3n. Estas transformaciones semi\u00f3ticas determinaron tres niveles de complejidad semi\u00f3tico-cognitivos distintos: bajo, medio y alto. Para su definici\u00f3n, se contempl\u00f3 los tipos de registros semi\u00f3ticos involucrados, las funciones semi\u00f3ticas promovidas, los circuitos de tratamiento y los tipos de articulaci\u00f3n inter reg\u00edstro considerados, asimismo, el n\u00famero de articulaciones inter-registro expuestas.<\/p>\n

Adicionalmente a la alineaci\u00f3n basada en la demanda semi\u00f3tico-cognitiva de las pruebas Saber, se determin\u00f3 tres tipos de alineaci\u00f3n centrados en el contenido evaluado. Estos son alineaci\u00f3n de contenido externa, alineaci\u00f3n de contenido global y alineaci\u00f3n de contenido sectorizado por prueba. Para hacerlo, se contempl\u00f3 como objeto de contraste el contenido asociado al estudio del \u00c1lgebra y el C\u00e1lculo, la Geometr\u00eda y la Estad\u00edstica. A manera de discusi\u00f3n, se exponen los efectos potenciales de los resultados de la investigaci\u00f3n en el dise\u00f1o de curr\u00edculos de matem\u00e1ticas.<\/p>\n\n\n\n\n
Tama\u00f1o: 21 x 27 cm<\/td>\nFormato: Impreso<\/td>\nP\u00e1ginas: 138<\/td>\n<\/tr>\n
A\u00f1o: 2020<\/td>\nISBN: 978-958-5123-54-0<\/td>\nValor: 25.000<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

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